西安欧亚学院到场的西安漂亮乡村设计项目入选全国大展

教育纪录片《极有可能乐成 Most likely to succeed》讲述了美国加州圣地亚哥一所创新学校 High Tech High 的故事。纪录片伊始，讲述了传统教育方法中，老师在讲台上认真而努力地教学，学生们平静地坐在课堂里听讲，又称为“普鲁士教育模式”。2000年，美国加州的公民首脑和教育家们团结开办了High Tech High（HTH）学校。这所学校没有考试、没有课本、没有传统意义上的作业，学生通过设计、完成、展示小组项目举行学习，老师通过视察记载学生到场项目的整个历程对学生的学习效果举行评价与反馈。

与传统的教育模式差别，这所学校以学生学习为中心，通过问题式学习，打破学科的界限，又讲求深度和完整型（即PBL项⽬式教学）。在PBL教学中，老师往退却，不再是讲台的中心。他们不会决议学生做什么，如何做。

老师是一个引导者和协助者的角色，不是教授，而是引导；不是教授知识，而是让学生学会如何学习；不是训练，而是引发自主探索。学生真正进入项目，需要自己负起责任和负担压力，自己做决议。

怎么做计划，如何去探究，时间如何分配，结果如何展示和分享，中间遇到的种种问题如何解决。[1] 在艾德艺术设计学院强调以学⽣学习为中⼼的教学理念之下，学院也致⼒于生长实践项⽬式教学，部门教师对情况设计专业2017级部门学⽣《漂亮乡村》项⽬组进⾏⾏动研究，为以后的实践教学提供⼀定借鉴意义。2020年9月，他们到场的西安市灞桥区东风村、东张村漂亮乡村计划设计荣获由中国美术家协会举行的“为中国而设计”第九届全国情况艺术设计大展入选资格奖。

历时3个月、往返20余次、同城累积1000余公里车程、“专家照料+高校教师+工程师+设计公司+在校学生”20余人到场，配合组成了此次产学实践的关键词。实践项目教学方法及历程——以漂亮乡村项目为例2020年5月，西安欧亚学院艾德艺术设计学院与西安市灞桥区相关主管部门联手，对辖区内赵庄村、南江村、东风村、东张村等6个行政村，15个自然村，举行“漂亮乡村”设计及施工指导事情，形成了以学生团队为主干，教师团队为框架、美国AM大学黄常山教授指导的团结事情模式。

01 教学/项目的执行本次“漂亮乡村”设计(教学)事情主要分为五个阶段执行，其实自己也是完整设计项目的5个阶段，教师、学生相互配合、相互学习。第一阶段：调研阶段学生事情：在该阶段举行项目调研、上位计划解读、案例分析等事情。主要是对项目现场的用地、交通、植被、民众需求、历史人文等方面举行调研及数据收罗，该阶段要求调研全面深入，特别是广泛深入地与村民及其代表举行需求收罗交流，为后续的设计提供基础依据；教师事情：提供调研目录与学生商定、指出学生调研结果的问题，学生自行纠正。

学生现场调研、与村民、当地政府事情人员举行相同第二阶段：项目总体计划阶段学生事情：主要是针对换研及上位计划对乡村未来10年生长的总体定位及工业计划，例如就南江村而言，因为其位于白鹿原脚下，自然条件优渥，全国知名艺术家王西京、著名老中医杨震先生旧居均在该村，故设计团队提炼出了“天然氧舱、大美南江”这样的生长目的，在详细生长定位上提出：“宜居生态、特色农旅、田园康养、多彩人文”，同时就本轮“漂亮乡村”生长目的定位“生态宜居”，在后续的方案设计中举行详细深化；教师事情：凝练文字、掌握工业生长偏向。南江村计划定位第三阶段：详细方案设计阶段学生事情：凭据项目预算要及村民详细需求举行深化落地设计，主要针对村民现在亟待解决的问题举行详细设计，该阶段有几个难点，一是基础数据不完善，这就需要设计团队举行二次踏勘，对设计详细地块产权、土地性质（耕地、建设用地）、革新位置、详细尺寸、标高等举行逐一采访和记载，为后期的深化设计奠基完善基础；二是详细设计上需要注意制止“都会化”、“高等化”、“理想化”设计，该阶段就乡村现有质料，如红砖、磨盘、乡土树种等举行收罗，并在设计中二次应用，这样既能保证制止上述问题，又能使用村民自家所剩质料，降低政府投入成本；三是要求项目落地性强，现在大部门情况设计专业的教学还停留在纸上谈兵的阶段，学生实际设计能力很是低，但在本次实践项目教学中，要求学生要联合村民实际需求、工程造价、质料、施工等综合因素举行设计，这对学生是一个很大的设计思维转化和挑战。教师事情：协助学生配合深化设计方案，保证方案的落地性。

赵庄村文化运动广场效果图街道或局部革新（革新前/革新后）第四阶段：项目深化/跨专业互助(校企互助)阶段实践项目教学与虚拟项目教学的另一个差别点在于对项目的全历程要求，在虚拟项目中，调研、筹谋、计划、设计后即可完成，但实践项目就还需要施工图纸、预算、施工等后续事情，由于高校专业自身的局限性，这就需要与相关企业的对接，聘请企业导师或建设校企互助长效互助机制协同事情。学生、教师事情：该阶段事情需要配合互助完成对接事情。教师、企业导师团结指导第五阶段：施工指导及预算体例该阶段需要协同驻场施工单元配合完成项目施工，在专业教师的指导下，与施工方就质料选择、种植、现场不行预见因素等协同事情，学生现场学习，该阶段可以充实磨炼学生就项目落地能力，并增强学生的专业信心。

02 教学评价1、资助学生建设设计逻辑思维，学生现场调研、访谈，相识需求，建设良好的设计思维。2、促进学生相同表达能力，从设计伊始，学生们就被要求主动和村民及代表举行访谈交流，在项目每阶段完成时都需要和利益相关方举行方案的解说并回应提问。

3、促进学生团队互助能力，传统教学学生单打独斗或依照小我私家性格及特点举行互助，但在本次历程中，不光要发挥小我私家所长，还要协同事情。学生到场项目感受鲁建：在到场产学研项目历程中，由专业老师牵头、学生团队配合、设计院老师指导，对我提升专业水平、明确职业计划都起到了举足轻重的作用。作为一名设计小组组长，在前端，我学到了如何更高效更好地配合甲方的设计诉求与设计总承包的输出要求，提高了在以后事情学习中的抗压能力与控场、调配团队成员的能力；在后端，我明确了怎样越发融洽地与各团队成员分工互助，甚至于各项目间成员的互助；逐渐明确自身在项目团队运作中所能发挥的作用，有了更清晰的职业偏向与名贵的项目履历。对我自身而言，这更是十分难忘的一段履历。

我不仅明晰了自身的优势所在，更相识了自己以后所要提升与补足的部门。伍泽凡：历时三个月的漂亮乡村计划设计，从初次踏勘到设计方案的计划，再到最后的施工图绘制，都使我们对设计这个行业多了一份精准的认知，差别于学业的方案课题可以天马行空，而是凭据实体项目的乡村需求以及村民的愿景举行设计计划，到处体现了以人为本，与当地的质料资源和设计联合，做出适应于漂亮乡村的设计方案。张育鑫：在暑假为期一个多月的漂亮乡村建设中，我进一步相识了情况设计的内在，从书面的理论水平攀升到与实际联合的新高度，同时，对详细设计流程、平面图、立面图、剖面图以及效果图的要求规范都有了更深层的体会，空间观点也逐渐明晰，对未来有了新的定位，相信这段履历在我未来的设计生涯中将发挥不行替代的作用。

另外，我也意识到了自己能力的欠缺和知识的匮乏，对未来两年的学习生活有了更好的计划，因为我发现，我越发地热爱情况设计这个专业了！教师的“脚手架”作用，一是教师需要在项目开始之前，给学生建设好结构框架，然后逐步将主体责任交付给学生，让学生自己举行运动[2]。二是教师要在历程中视察学生的学习弱项，以便在后期的教学中革新。

三是提升教学实践能力是毋庸置疑的，同时举行相关设计专题研究。随着教育心理学的生长，以学生学习为中心的实践项目式教学作为对于学生能力水平的提升是显而易见的，西安欧亚学院以国际化应用型为导向，在新任Tony Brown院长的领导下，艾德艺术设计学院也在实践教学的门路上不停探索前进，为造就高质量的设计人才作出努力！。

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